II. ¿Cuáles principios, métodos y técnicas innovadores son actualmente utilizados en la enseñanza de la física, en la enseñanza de la química y en la enseñanza de la biología?

Hasta principios de los años 60 la enseñanza de las ciencias permanecía anclada en tradiciones asumidas críticamente. El modelo de enseñanza por transmisión verbal de conocimientos ya elaborados (Gil, 1993).

Nada más fácil que  plantarse en frente a una pizarra y empezar a canturrear lo que un libro de texto tiene adentro, solo para fingir que se está explicando un tema y así salir del paso. La mediocridad en un salón de clases esta a la orden del día, son pocos los docentes que de verdad se preocupan por  tomar  iniciativa y hacer  un cambio en  sus lecciones.

Algunos docentes  pueden que no cambien sus técnicas y métodos por el desconocimiento de estos  y no se dan a la tarea de buscarlos, prefieren quedarse en su zona de confort.  Es posible que estos docentes argumenten que sus estudiantes aun  así  aprenden, pero lo que en realidad el docente   debería  preguntarse  si  el conocimiento transmitido les servirá para un futuro o solamente es  algo que aprendieron para un examen y hasta ahí. Que se revisen  las  tendencias más actuales y las  más antiguas  sobre la formación de los docentes, da una idea   de las necesidades formativas  que tienen los  profesores y  sus estrategias didácticas.

Es indispensable que un transmisor de conocimientos como lo es el profesor, conozca los temas que va a enseñar a las otras personas, sin embargo no basta con solo conocer los contenidos que se van a impartir. Es necesario que el docente sepa enseñar a demás de  conocer los contenidos y a través del tiempo y de la experiencia de otros docentes  se han ido desarrollando técnicas que propician un aprendizaje efectivo por parte de los  educandos.

En la actualidad los docentes de biología utilizan técnicas con explicación  entusiastas, pero tal ves con esto no sea suficiente, los ejemplos, uso de la tecnología, libros de texto en muchos de los casos son  los recursos utilizados; pero  cuesta mucho que un educador de biología pase de esto, cabe destacar que existen excepciones de docentes ejemplares  que se preocupan por utilizar otros recursos  y otras técnicas que logren que los jóvenes se interesen por los contenidos.

 Ambientalizar la  biología

 No se trata de introducir nuevos contenidos biológicos, si no de ampliar  el marco de análisis. Ya no es posible separar   contenidos como salud y ambiente; ecología y economía (como habar de recursos naturales  sin mencionar las formas en que un recurso  puede ser renovable pero extinguible  de acuerdo con su forma de explotación; o definir  contaminación sin  considerar el antropocentrismo); salud sexual y asignaciones de género  en cada cultura; evolución  y finalismo; manipulación genética, biotecnología y ética   (Valeiras, Meinardi, 2007).

La biología es  una ciencia muy grade, tanto así que se ve involucrada en muchos otros campos.  Un método de enseñar biología, es ligándolo al  diario vivir, porque  palabras como ecología, economía, genética, ética, contaminación; las escuchamos todo el tiempo, tal vez no todas juntas  en una misma oración pero es importante que varias de estas palabras  si se pueden unir.

 Los profesores no  es  necesario que sean expertos en ciencias sociales, economía, ética entre otras. Solamente  se necesita que el docente a través  de su lección de una perspectiva más abierta  para que el aprendizaje del educando  sea más provechoso que solo contenidos que pronto regurgitara en un examen.

Lo que se pretende  es que la biología no sean solo libros de texto, se quiere que sean vivencias, experiencias   que se puedan compara con el mundo real, para que lo que se aprende no sea como un  mito del que todos hablan pero que nadie tiene certeza de que si es o no cierto. Enseñarlos a cuestionar, que no todo lo que se les dice es cierto, que argumenten y de que sean consientes de su realidad, relacionándolo con la biología.

El método Yachay Wasi

 Este método pretende lograr aprendizajes consistentes y permanentes en el estudiante y que en el proceso desarrolla sus diversas capacidades, es decir  lo que se pretende lograr es un aprendizaje y una comprensión  del contenido que de verdad sea útil para el educando aprovechando las habilidades de este.

a) Construcción del conocimiento,
b) Involucramiento del estudiante a través de metodologías activas,
c) Trabajo en comunidad de aprendizaje, y
d) Clima emocional positivo y ético.
c) Secuencia del método en el proceso de aprendizaje

Este método consta de distintos momentos durante su desarrollo  los cuales son:

Primer momento: Trabajo en equipos cooperativos

Los estudiantes en grupos pequeños, desarrollan los temas realizando una actividad sumamente dinámica, diseñada de preferencia con una lógica inductiva, dialogan y teorizan acerca de los procesos vividos, van construyendo sus conocimientos desde lo más elemental y básico, hasta lo más complejo. Lo hacen manipulando módulos de material educativo que les muestra la realidad concreta o su simulación, estos módulos están construidos principalmente con insumos de su entorno (Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura. (s.f))

Entonces a partir de una actividad seleccionada previamente por   el docente, los estudiantes dialogan del tema y socializan, ponen sus conocimientos a discusión  y construyen   a partir de esto. El profesor solo  es un mediador, tiene a su cargo la vigilancia  de  que   se mantenga en orden  y de  acompañar  a los grupos  para que todos trabajen. 

Segundo momento: Plenaria metacognitiva

En la plenaria los estudiantes, mediados por el docente, aprenden y practican el proceso de metacognición que les sirve para consolidar sus aprendizajes haciendo conciencia de los procesos mentales que usaron para aprender. Este ejercicio desarrolla sus inteligencias y consolida sus aprendizajes (Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura. (s.f)).

Mediante una plenaria se expone lo que los grupos construyeron y nuevamente se pone en discusión, se comparan  los conocimientos entre los estudiantes mismos. Es muy importante que los  educandos tengan  bien en claro lo que se va a hace y como se va  a hacer para así poder mantener el, orden y el respeto entre los grupos de trabajo.

Tercer momento: Consolidación y Transferencia

El profesor explica, amplía y profundiza el tema, teniendo en cuenta los conocimientos construidos por los estudiantes. Es el momento en que se puede negociar y concertar para realizar acciones individuales y/o colectivas, como compromisos de mejores comportamientos, trabajos de investigación o jornadas de trabajo en favor de la escuela y la comunidad (Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura. (s.f)).

En este espacio es muy importante  que el docente tome muy en cuenta el trabajo realizado por los estudiantes y este debe a partir del trabajo realizado por los jóvenes,  concluir la clase analizando viendo lo bueno de lo que ellos consiguieron construir, buscando debilidades y llenando los espacios que pudiesen haber quedado.

I. ¿Qué similitudes y diferencias tienen la didáctica de la química, la didáctica de la física y la didáctica de la biología?

Didáctica

Antes de iniciar   a hablar de alguna otra cosa es  de suma importancia recordar, para así dejar bien en claro lo que es la didáctica y de que depende.

Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra (Torres, Girón, 2009)

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Entonces podemos entender que a didáctica es el arte de enseñar, y como todo arte depende  de la creatividad del artista en este caso de la creatividad del docente. El desarrollo de las lecciones en un aula puede ser  todo lo monótono que un docente permita,  pero en el está la posibilidad de transformar sus lecciones en algo más.

Usted, como docente, juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación, en la medida que contribuya a romper los paradigmas que han entorpecido, enraizado y estancado los procesos didácticos del desarrollo educativo. (Torres, Girón, 2009).

Que  estudiar es aburrido, que  ir al colegio es feo, que los profesores odian a los estudiantes. Estas son muchas de las cosas que se  dice de los centros educativos, docentes o de la educación en si, por que se ha formado una imagen muy generalizada de esto y no es justo que  se crea que   todo lo que tenga algo que  ver con la educación  sea  feo o aburrido.

 El mejorar la educación y la perspectiva que tienen los jóvenes  de esta  no es cosa de magia, es poco a poco que se logran los cambios y estas deben empezar en cada aula. Con  la didáctica utilizada  por el  docente y la incorporación  de  variedad de recursos didácticos son los primeros pasos. Con estos cambios es posible hacer el ambiente de una clase más ameno y entretenido.

Didáctica para biología

La biología, como muchos estudiantes la catalogan como  “aburrida”, pero ¿Por qué?, si la biología estudia  todo lo que está a nuestro alrededor y hay mucho más que ver  que solo  hojas de papel con la materia.  La  ven  así, simplemente por el hecho de que sus docentes se han encargado de que la vean así. La biología ha sido estigmatizada con libros gruesos y aburridos, microscopios  y frascos con bichos raros empolvados que no sirven.  Los laboratorios de las instituciones si es que los tienen se han vuelto bodegas  de libros o la oficina de los profesores de biología.

Las ciencias no tienen por qué ser aburridas y menos la biología, esta ciencia durante mucho tiempo ha sido despreciada, pero no debe ser así, hay muchas cosas  que la química o la física por si solas  no logran explicar.

Didáctica para la química

Se puede decir que es una de las ciencias con las que es más fácil realizar una lección práctica y diferente, para así lograr captar el interés de los jóvenes. Pero inevitablemente los docentes caen en algo que se llama mediocridad o conformismo, con el pensamiento de que no es necesario   que los muchachos vean que realmente   el ácido cítrico con bicarbonato  de sodio  reaccionan  y liberan  gas en este proceso. Siendo un experimento tan simple  y que los  reactivos no son más que jugo de limón y  un  sobrecito   de bicarbonato de sodio que se consigue en cualquier supermercado.

Son cosas tan sencillas y que  simplemente se creen insignificantes, pero que pueden hacer la diferencia  en la comprensión de un tema, puede que a varios de los estudiantes   les sustenten mas las clases magistrales, con la pizarra y la docente hablando en el frente del aula, pero no se debe olvidar la diversidad que hay en los salones de clases.

Los ejercicios prácticos son actividades  diseñadas para aprender  determinados procedimientos o destrezas, o para realizar experimentos cuantitativos que ilustren o corroboren  la teoría (Salinas,2004).

No necesariamente   los estudiantes deben  realizar experimentos  todos los días, esto  puede convertirse más bien en algo tedioso y lo que se quiere no es  la apatía de  de los estudiantes, al contrario, lo que se quiere es que  la curiosidad  los impulse a conocer más de lo que les  interesa más. Entonces es cundo  podemos tomarlos experimentos como algo ilustrativo de vez en cuando y otras veces como trabajo en clase.

Mantener la atención y el interés, en los recursos   didácticos esta la llave, el reto es saber utilizarlos.

Didáctica  para la física

Basada en la comprobación de leyes y al igual que las otras ciencias, los docentes se limitan a comprobarlas  en  la pizarra, en el caso de la física  con números y dibujos  que en muchos casos no se entienden. Para enseñar física  existen  muchas formas de llamar la atención de los estudiantes, como por ejemplo demostraciones tan sencillas como lanzar un  borrador para ilustrar la parábola que  forma este  en el proceso de caer.

 La física al tener una parte de utilización de formulas matemáticas,   hace que se convierta   en  una materia temida por  los estudiantes. La  clave  para evitar que esto suceda es   que el docente empiece por buscar que los problemas a resolver traten de temas de  el interés de los educandos, así estos se verán  identificados con el problema  y así se verán motivados a resolverlo.

 Diferencias entre las didácticas para las 3 ciencias

Tenemos el  contraste de tres ciencias, cada una con sus características distintas a la hora de enseñarlas.  Los conceptos juegan un papel fundamental en la formación de las teorías biológicas, mientras que en las ciencias físicas  quizás este papel  corresponda a  las leyes (Jimenez, Caamaño, Oñorbe, Perdinaci, de Pro . 2001).

La Física estudia las leyes que rigen el comportamiento de la materia, desde sus constituyentes más pequeños hasta la evolución del Universo, las lecciones de física  si necesitan de conceptos pero más que eso necesitan la comprensión de las leyes que  los engloban, ya que sin estas serian solo  eso conceptos.

La biología  está basada en conceptos, conceptos que si no se conocen es imposible la comprensión  de la explicación  de  cualquier proceso biológico. Suele  verse como algo más teórico que  cualquier otra cosa.

 La química    es la ciencia experimental, se dice esto porque está íntimamente relacionada con el trabajo en un laboratorio, donde realizamos experimentos, descubriendo leyes que hacen que la ciencia química sea más comprensible, al unificar la teoría con la práctica.

Entonces podemos ver que cada ciencia  tiene algo diferente, que hace que tengamos la necesidad de buscar la forma más adecuada  para dar las lecciones, pero  que una ciencia  tenga más facilidad para  ser impartida mediante   las clases prácticas y experimentales, no quiere decir que  la experimentación  no pueda ser utilizada con las otras  ciencias.

Introducción

El presente trabajo consiste en una revisión literaria y compilación de materiales concretos y específicos, para la elaboración de una estrategia didáctica sobre la enseñanza de la biología en secundaria, según los programas de estudio del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Así mismo, se propone un planeamiento mensual en el cual se sugieren ciertos métodos, técnicas y estrategias adecuadas para el desarrollo de las clases de biología de undécimo nivel. Para la elaboración de dicho trabajo  se han planteado los siguientes objetivos:

 Objetivos

·         Construir similitudes y diferencias en la didáctica de la física, la química y la biología.

·         Conocer sobre la didáctica específica  para  las ciencias (física, química y biología) en secundaria.

·         Seleccionar parte del programa de biología de undécimos año e idear  una estrategia didáctica para la enseñanza de la biología

La recopilación de esta información pretende lograr evidenciar diferencias o similitudes entre la didáctica de la física y la química con la de biología; a la vez de tratar de comprender cómo ha funcionado la didáctica en los últimos años para la enseñanza de las ciencias exactas y naturales en secundaria. La importancia de esto, es que cualquier futuro educador debe contemplar la didáctica para el desarrollo de sus clases, para lograr hacerlas de la manera más entretenida posible y más efectiva; pues lo realmente necesario en una clase es que los educandos aprendan cuestiones meramente para la vida y no la memorización de simples conceptos que repetirán por corto tiempo, pero que al final olvidarán. En base a esto se pretende que como futuros  docentes se aplique la creatividad y se aprenda de la creatividad de otros.

En el ámbito profesional el interés de esta recopilación es lograr la aplicación de varias de las propuestas didácticas planteadas a la hora de la práctica profesional y en la labor docente como tal.

Para la elaboración del trabajo se utilizó información obtenida de varios libros, tesis y documentos encontrados en las diversas bibliotecas de la Universidad Nacional de Costa Rica, también se consultaron algunas fuentes de Internet y por último se propuso una estrategia didáctica para la enseñanza de la biología mediante la elaboración de una planeamiento mensual.