I.
Como
se caracterizan los planes de estudio
de las ciencias exactas y
naturales (de tercer y cuarto ciclo) establecidos por el MEP, desde una
perspectiva didáctica y epistemológica?
Según el programa de
estudios de ciencia de tercer ciclo de educación general básica establecido por
el MEP, la educación científica es una clave necesaria para el progreso de la
humanidad a lo largo de la historia, la cual debe crear en los estudiantes la
capacidad de cuestionarse los diferentes aspectos de la vida y buscar
respuestas sistemáticas lógicas y científicas a esas preguntas. El aprendizaje
de la ciencia y del pensamiento científico requiere de una juventud curiosa
que, ante los retos del conocimiento, dude, estudie, investigue, debata, cree,
experimente, innove, comunique y se comprometa en los temas relativos a la
Ciencia y la tecnología, tanto desde la óptica de su responsabilidad individual
como social.
La organización del
programa enriquece el aprendizaje de los contenidos científicos con
procedimientos socializados en trabajo de equipo que permitan integrar la
metodología participativa en el desarrollo de los distintos temas. Es
fundamental reiterar que, si bien el papel activo de los estudiantes es el
elemento fundamental para lograr un aprendizaje realmente significativo, el
papel del docente sigue siendo clave como guía y como apoyo de este
aprendizaje. En particular, reiteramos que los propósitos de todo educador, de
la Ciencia incluyen, entre otros, los siguientes:
Favorecer en sus estudiantes la construcción
y el aprendizaje de conceptos que permitan derivar conclusiones útiles para
enfrentar la vida con actitudes oportunas y racionales, así como el manejo de
nuevas tecnologías y el uso crítico de la información.
Lograr en los estudiantes una constante actualización
científica, la cual es imprescindible para el desarrollo de hábitos de trabajo
que les permitan responder a los retos y desafíos del presente siglo, y asumir
la responsabilidad y el protagonismo que les corresponden en la comunidad local
y la de su planeta global.
Ayudarles a establecer las relaciones
existentes entre sus prácticas cotidianas y el contexto económico, político, social
y ambiental de su comunidad, su país y el planeta.
Instarlos y prepararlos para estudiar los problemas
de su entorno inmediato relacionados con la ciencia y la tecnología para
comprender mejor su situación y las posibilidades de solucionarla o
modificarla.
Guiarlos en el descubrimiento de su propia
identidad individual y colectiva, en particular en lo que respecta a las relaciones
afectivas y al ejercicio placentero y responsable de su sexualidad, vista en
forma integral.
Desarrollar la capacidad de los y las estudiantes
para comprender el medio natural en que viven y asumir la responsabilidad de
cuidarlo y preservarlo.
Visualizar la ciencia como un quehacer social
que incorpora valores, actitudes y principios conceptuales para el desarrollo
integral del ser humano, dentro de los que destacan el respeto al otro, el
aprecio por las diferencias de opinión y por la gran diversidad que caracteriza
al ser humano.
De acuerdo a lo anterior se
evidencia que, según el MEP sus programas están planteados de una manera constructivista,
pues se le otorga al estudiante un papel activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y se ve al docente como un facilitador o guía y no como tiempo
atrás, en el que se creía que el docente debía “transmitir” a sus estudiantes
su conocimiento; situación que se sabe no es así desde hace muchos años, pero
que no ha cambiado mucho a pesar de esto.
Actualmente, ya se conoce
sobre los planteamientos del constructivismo, e incluso en los mismos programas
de estudio del MEP a nivel nacional se
plantean estos como los que se utilizarán para la enseñanza en las
instituciones educativas; es alarmante como dichos programas no se cumplen en
realidad por parte de los docentes, debido
a que en la mayoría de ocasiones lo que hacen los profesores es no
“complicarse la existencia” por llamarlo de alguna manera y “transmitir”
conceptos que como tales, no serán requeridos por los estudiantes. Lo realmente
indispensable en la educación formal es lograr que el estudiante construya su
conocimiento y que adquiera nuevas capacidades, habilidades, actitudes y
valores que les servirán para la vida en sociedad y para su autonomía; esto
porque cada ciudadano debe ser capaz de tomar sus propias decisiones que no
afecten su convivencia en sociedad y que puedan ser críticos y reflexivos con
los temas de actualidad nacional que lo requieran.
En la transversalidad en
estos programas de estudio en Costa Rica
se han definido los siguientes: Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la
Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la
Democracia y a Paz. De acuerdo a estos ejes se evidencia también que la
educación pretende que el aprendizaje por parte de los estudiantes sea un
aprendizaje integral y de formación, no pretende únicamente dar a conocer
conceptos sino integrar estos de manera procedimental con otras áreas
importantes como se mencionó anteriormente; para crear así competencias para un
buen desempeño en situaciones concretas de la vida personal y social.
Según el programa de
estudios de biología de cuarto ciclo de educación general básica establecido
por el MEP, la biología aborda desde un enfoque particular la naturaleza y
aporta elementos por integrar con diferentes disciplinas. La Biología propicia
la educación científica, y adquiere características propias del fenómeno
educativo, de tal modo que la asignatura encuentra sus fundamentos en la
investigación la cual es un método, un modo de obtener conocimientos objetivos,
precisos y sistemáticos acerca de la
realidad; donde los procesos científicos permiten un ordenamiento en la búsqueda
del conocimiento. El método científico es el procedimiento planteado que se
sigue en la investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos
objetivos, para diseñar sus conexiones, generalizar y profundizar los
conocimientos así adquiridos, para comprobarlos en el experimento y en las
técnicas de su aplicación.
El método científico
constituye un camino de investigación, pero es importante considerar algunos de
sus procesos en el campo didáctico; es decir en el método de aprendizaje. Aprender
ciencia es aprender los procesos por medio de los cuales los científicos
acumulan, organizan e interpretan la información, más que el aprendizaje de las
generalizaciones o principios de la ciencia o las explicaciones dadas por los científicos.
El vehículo (método) de la enseñanza de las ciencias es la indagación y la
investigación y asimismo es la manera como logramos que los estudiantes desarrollen
su habilidad para pensar.
En resumen, la utilización
didáctica de esos procesos, favorece la adquisición de destrezas y habilidades
intelectuales de carácter científico para su aplicación a las diversas
situaciones de la vida. Lo académico debe ser considerado como el espacio para
la reflexión y la construcción del conocimiento. Según la UNESCO (La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), un
sustrato socioeconómico y cultural, en relación directa con la cosmovisión de
la sociedad, explica que:
De las formas de relación entre las personas
y el ambiente a lo largo de la historia dependen los tipos de modelos de
producción y de consumo, así como los estilos de vida elegidos por la sociedad para
satisfacer sus necesidades y esto está sustentado en el sistema de valores,
cuya interpretación y aplicación puede afectar el ambiente.
La ausencia de una ética del desarrollo pone
a las mujeres y los hombres ante un mundo de grandes desequilibrios guiado por
el único objetivo del crecimiento económico, que pone en peligro la supervivencia.
Surge así la necesidad de un replanteamiento de la concepción del mundo, del hombre
y de la mujer.
Se considera necesario,
por lo tanto, establecer una Ética del Desarrollo en donde se dé un equilibrio
entre el desarrollo, la sociedad y el medio ambiente. Se considera de vital
importancia que la cultura costarricense fundamente la identidad del costarricense,
para que encuentren el sentido de su existencia.
Para la elaboración
de los programas, se han asumido las consideraciones de Carlos Morales (1994)
cuando expresa: “...particularmente en la Ley Fundamental de Educación, está lo
esencial y absoluto que rige, en nuestros días el despliegue del ser educativo nacional.”
En el capítulo I de la Ley Fundamental, se encuentran contenidos los valores
(ideales) absolutos que corresponden a esta etapa del costarricense y que,
incansablemente, nuestro sistema educativo debe buscar y construir. En el
artículo 2 del capítulo I, se afirma un conjunto de valores fundamentales que
pueden resumirse, idealmente de la siguiente manera: formar ciudadanos
conscientes arraigados en una aspiración trascendental por una aspiración profundamente
humanista, con conocimiento de sus deberes y derechos, dentro del juego democrático,
apoyados en valores solidarios, en sus libertades fundamentales y en la intensa
compenetración de las fuerzas creadoras de su personalidad. Comparada con las
diversas teorías existentes sobre lo humano, esta ley refleja fundamentos humanísticos
de primera línea, del más puro temple y autenticidad. Y lo que sigue, en el
artículo 3 de la misma ley, a excepción de los incisos d) y f), manifiesta el
procedimiento para ascender hasta lo correcto de esa plenitud humana, a través
de la vida socio-cultural.
De manera que todo el
proceso educativo tiene un hilo conductor principalísimo: la necesidad de que los
individuos descubran y realicen la plenitud consciente de la libertad, de los
deberes y los derechos, de la creación solidaria de la persona en el esfuerzo
por conservar y crear aquellos elementos más dignos del ser costarricense. En
consecuencia, otro propósito de esta asignatura es propiciar la formación de
valores específicos que son básicos para el logro de aquellos, más generales y
globalizantes, como los siguientes: Solidaridad, disciplina, racionalidad, sinceridad,
justicia, responsabilidad, laboriosidad, dominio de sí mismo, honestidad,
respeto y orden.
Los contenidos de los
programas de biología llevan a la conclusión de conceptos tales como:
·
Respeto mi cuerpo (Anatomía y Fisiología Humanas).
·
Soy responsable ante mi sexualidad (Anatomía
y Fisiología Humanas).
·
Respeto y protejo la naturaleza (Ecología).
·
Evito enfermedades a las futuras generaciones
(Genética).
·
Protejo mi salud (Equilibrio natural).
·
Protejo a los animales (Ecología).
Como un aspecto
epistemológico, el proceso de conocimiento, definido por Pernudi (1988) se
establece como: …la capacidad del individuo para “aprender” las relaciones
entre objetos de conocimiento, generados a partir de la interacción con el
medio. Al respecto Arauz y otros (1987) plantea un problema epistemológico
básico: el de las relaciones del sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento,
de modo que las interacciones recíprocas sujeto-objeto tienen como fin la adaptación
que es, en su acepción más dinámica, la inteligencia. Se produce la necesidad
del individuo de interactuar con el medio, lo que le provoca un desequilibrio,
el individuo reacciona utilizando la asimilación y la acomodación para establecer
el equilibrio y así lograr la adaptación dinámica, que permite al individuo
conocer el medio y tratar de transformarlo.
De acuerdo al párrafo
anterior, se logra visualizar como se encuentra presente el aprendizaje
cognitivista de Piaget y se ve la corriente del criticismo, en la cual el
sujeto y el objeto se relacionan entre sí de modo integral, por lo tanto hay
relaciones hacia todas las direcciones.
Según Alfaro (1995), para
aprender sobre un asunto (objeto, tópico, experiencia en general) el individuo
asume una posición respecto al objeto de conocimiento desde su sistema de
pensamiento, luego explora internamente los elementos de su experiencia que puede
utilizar para explicar la nueva situación (naturaleza del objeto y los sistemas
de relaciones que como individuo establece con el mismo). Por esto se puede
afirmar que, aprender no es solo aprender del objeto o contenido, sino aprender
acerca de uno mismo en relación con lo que se trata de entender. Desde una
perspectiva constructivista, aprender es entonces dar sentido a la realidad que
uno como individuo ha logrado formar a partir de las vivencias anteriores. Las vivencias
incluyen actitudes, valores, destrezas, habilidades, construcciones
conceptuales y lenguaje que facilita dicha construcción. Es por esto que se
puede afirmar, de acuerdo con Bruner (1986), que aprender es una actividad
comunal en la que se comparte una cultura.
De lo anterior se desprende
un nuevo propósito en este programa, el cual es generar un proceso de aprendizaje
en el que las experiencias de los estudiantes tengan sentido para ellos, lo
cual les permita continuar sus aprendizajes en cualquier otra circunstancia y
de acuerdo con la Política Educativa (1994) la cual establece que:
ü La
finalidad de la autonomía intelectual, que le permita al sujeto buscar y
construir su propio conocimiento, es particularmente vigente en la Era de la
Informática, en que el individuo debe aprender a discernir la información que
le es relevante, dentro de un “mar de información” disponible y accesible.
Orientaciones generales para la mediación
docente:
Se sugiere al docente
una metodología amplia, que se ajuste a las características y necesidades del
estudiante y a la naturaleza del objeto de conocimiento. Cabe reconocer que el
proceso debe estar centrado en el alumno, como constructor de su propio
aprendizaje y de los conocimientos específicos de la disciplina, así podrá
constituirse en un ser humano productor, portador de una cultura heredada por
el grupo social al que pertenece, pues para que se lleve a cabo una efectiva
construcción del conocimiento, debe existir una relación entre la cultura
universal y la cultura cotidiana.
La aplicación didáctica
de los procesos de la ciencia, pretende propiciar la adquisición de destrezas y
habilidades intelectuales de carácter científico, para su aplicación en
situaciones de la vida diaria. Al respecto cabe recordar que: La metodología se
debe basar en un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento. El
aporte singular de esta disciplina al desarrollo cognitivo del estudiante es la
práctica de los procesos intelectuales, de manera dialéctica, va determinando
que el producto inicie el proceso y este genere un nuevo producto.
Así, los procesos no deben ser propuestos a
modo de actividades aisladas y sin sentido, sino como momentos en la búsqueda
de un fin determinado. De esta manera el método didáctico logra el significado
que según Nérice (1973) tiene, como el conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, este será el
que le dé sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza. El mismo autor
presenta varias clasificaciones de métodos didácticos: por la forma de
razonamiento, por las actividades y por el trabajo de los alumnos, que conviene
tener presentes con el fin de planear procedimientos consecuentes.
El énfasis epistemológico que alimenta este
programa conduce a la consideración de algunas características de la etapa de
operaciones formales, en que según Piaget se ubican los jóvenes europeos
alrededor de los 16 años, y que Thomas y Méndez (1983) explican de la siguiente
manera: El razonamiento formal se refiere no solamente ya a objetos o
realidades directamente representables, sino también a “hipótesis”, es decir, a
proposiciones de las que no se puede extraer las necesarias consecuencias sin
decidir sobre su verdad o falsedad. Desde el punto de vista del equilibrio, las
agrupaciones formales representan lo que Piaget llama una “homeostasis
cognitiva”, es decir, un equilibrio firme que el individuo adquiere en relación
con distintos conceptos cognitivos y que no perderá en el futuro. No es sino en
este período cuando se alcanza esta forma completa y estable del equilibrio
cognitivo, pues para ello es necesario que los diversos conceptos y nociones
puedan ser manejados a un nivel puramente abstracto. Desde el punto de vista
intelectual, el adolescente construye en esta etapa, un sistema único de
transformaciones.
En relación a todo lo
que plantea este plan de estudios de biología para Cuarto Ciclo, se ve que al
igual que el plan de estudios para el Tercer Ciclo se toma una orientación
constructivista, la cual ha marcado en los últimos años la didáctica de la
ciencia, donde el docente debe tener presente que no debe imponer los propios
valores a los estudiantes, pero sí puede mediar para que éstos construyan su
propio sistema de valores, en armonía con los valores considerados deseables por
la sociedad. Asimismo, es importante destacar que lo que implica la memorización
no es necesariamente nefasto para esta corriente; sin embargo, lo que se quiere
según este enfoque es que el concepto se construya por parte del educando y que
sea permanente.
Piaget es el creador epistemológico
de la teoría cognitiva, es racionalista (fundamentalista) y le interesa todo lo
centrado en el conocimiento y en la mente; es decir, le interesa el desarrollo
humano de la mente. Según Piaget se aprende a través de choques cognitivos;
ósea se aprende cuando se choca con algo distinto, nuevo y significativo para
nuestras vidas. Piaget propone
estructuras mentales e innatas las cuales constan de la asimilación
(adaptación), la acumulación y el equilibrio (nuevo conocimiento); en base a
esto se establece que la cognición parte del conocimiento previo y que se deben
hacer conexiones con otros contenidos o experiencias.
Con esto se evidencia que
Piaget propone un estilo de aprendizaje muy individual; sin embargo, al
complementarse este con las diferentes formas de constructivismo, se logra ver
como se convierte en una pedagogía de la liberación, la cual es criticista.
Cabe destacar que se encuentra
el constructivismo “practico”, el cual se refiere al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, que se va desarrollando a partir de los conocimientos
que se posean y éstos van determinando la adquisición- construcción de nuevos
conocimientos dados por la experiencia; por lo tanto esta forma va más allá de
lo propuesto por Piaget. Luego encontramos el constructivismo pedagógico
propuesto por Vygotski y Freire; el cual propone que el aprendizaje es un
proceso interactivo entre el estudiante, el docente y el contexto; aquí
aprender es internalizar los significados producidos en esas interacciones (se
pasa de lo social a lo individual).
En conclusión, lo que
respecta a este programa al mencionarse la cultura universal y cotidiana, al
quererse la construcción de conocimientos y reflexión por parte de los
educandos, al mencionarse la vida socio- cultural y la interacción con el
medio; se evidencia que la pretensión de estos programas está dada por una
corriente constructivista a manera general y quiere una didáctica con una metodología activa participativa que permita fortalecer
conocimientos, valores y actitudes, y compartir experiencias a través del
trabajo individual y de equipo, en función de un aprendizaje significativo, creativo,
activo, participativo y valorativo.
Lo que respecta los
programas de estudio de física y química de Cuarto Ciclo, se encuentran
planteados bajo las mismas bases didácticas y epistemológicas que el plan de
estudio de biología para Cuarto Ciclo y el de ciencias de Tercer Ciclo. Esto se
concluye porque se le da el mismo papel de guía al profesor, así como la debida
importancia al educando y a la construcción por parte del mismo, de su propio
aprendizaje.
